تعليم البنات مصطلح يشمل قضايا تعليم الإناث في المراحل الأساسية والثانوية والعالية، وتعليم الصحة، وما يرتبط بها من مساواة نوعية وتنمية اجتماعية واقتصادية. تواجه البنات في مناطق كثيرة من العالم عوائق أكبر من البنين في الالتحاق بالمدارس وإتمام التعليم، مثل الفقر والتقاليد والبعد الجغرافي للمدارس والرسوم الخفية وغياب المياه والصرف الصحي والتمييز وخطر العنف. حرمان البنات من التعليم يزيد تعرضهن للفقر والاستغلال والعنف والأمراض والوفيات المرتبطة بالأمومة، كما ينعكس على أطفالهن والأجيال اللاحقة. أما تعليمهن فيعزز مشاركتهن السياسية والاجتماعية والاقتصادية، ويرفع إنتاجيتهن ويحسن صحة الأسرة وتغذية الأطفال وفرصهم التعليمية، لذلك يعد إزالة العقبات أمام تعليم البنات شرطاً أساسياً للتنمية الإنسانية.

تعليم الكيمياء مجال يدرس طرق تعليم الكيمياء وتعلمها في المدارس والجامعات، ويهتم بفهم كيفية استيعاب الطلاب للمفاهيم الكيميائية وتحسين طرائق التدريس والأنشطة المعملية والتدريب المهني للمعلمين. يتضمن هذا المجال رؤى متعددة، منها رؤية الممارس التي تركز على دور المعلم، ورؤية تربويي الكيمياء الذين ينشرون خبراتهم وملاحظاتهم، وبحوث التعليم الكيميائي التي تستخدم المناهج الكمية والنوعية لدراسة التعلم، ومعرفة التعليم والتعلم التي تشجع أعضاء هيئة التدريس على تطوير ممارساتهم بناءً على فهم أعمق لاحتياجات الطلاب.

مقالة حول الرسم مؤلف لديني ديدرو يعرض رؤيته الجمالية لفن الرسم ضمن أفق التنوير الفرنسي، حيث يجعل الطبيعة والإنسان مركزين أساسيين للفن. ينطلق الكتاب من فكرة أن وظيفة الرسم ليست الغوص في الزخرفة أو الموضوعات المتكلفة، بل محاكاة الطبيعة بصدق وحيوية، مع منح اللون والتناسق دوراً محورياً في كشف شخصية الفنان وقوته التعبيرية. يميز ديدرو بين التلوين الحرفي المكرر الذي يسر النظر لكنه لا يبقى في الذاكرة، وبين تلوين خلاق يبتكر تناسقات جريئة تبدو مع ذلك نابعة من الطبيعة نفسها. ويعكس الكتاب خبرة ديدرو الموسوعية وصلته بالفنانين والصالونات، كما يمثل محطة مهمة في تنظير الفن الحديث قبل الثورة الفرنسية.

رابطة مؤسسات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها جهاز تابع لمنظمة التعاون الإسلامي، أنشئ لتنسيق جهود المؤسسات والمراكز والمعاهد المعنية بتعليم العربية لغير الناطقين بها تحت مظلة واحدة. تعمل الرابطة على بناء قاعدة بيانات للمؤسسات المتخصصة، ودعم النشر العلمي في بحوث تعليم العربية، وتأهيل المعلمين، وإنشاء معامل لغوية في المعاهد والمراكز. وتمثل الرابطة إطاراً تعاونياً يجمع مؤسسات من دول ومناطق متعددة، بهدف تطوير تعليم العربية وتعزيز حضورها بوصفها لغة علم وثقافة وتواصل.

الرسم الفكري رمز بياني يعبر عن فكرة أو مفهوم من غير أن يرتبط بالضرورة بكلمة أو مقطع في لغة محددة. استخدم في نظم كتابية وبدائية مختلفة للدلالة على أشياء مادية أو معان مجردة، وقد يكون واضحاً من خلال تشابهه مع الشيء الذي يمثله أو مفهوماً فقط لمن يعرف تقاليد استعماله. يختلف الرسم الفكري عن الرسم اللفظي الذي يدل على كلمة أو وحدة لغوية بعينها، مع أن بعض نظم الكتابة القديمة مثل الهيروغليفية والمسمارية والصينية جمعت بين الدلالة التصويرية والصوتية واللفظية. تشمل أمثلته الحديثة إشارات المرافق العامة والرموز الرياضية، إذ تقدم معنى بصرياً سريعاً يتجاوز حدود اللغة المنطوقة.

تقضي حشرة منّ الورد وحشرة منّ الورد-الحبوب فصل الشتاء على شجيرات الورد، غير أنّ النوع الثاني يتشتت في فصل الصيف إلى الأعشاب ومحاصيل الحبوب. وتُظهر هذه السمة اختلافاً في سلوك النوعين خلال العام؛ إذ يبقى كلاهما مرتبطاً بالورد في مرحلة السكون البارد، ثم ينتقل أحدهما لاحقاً إلى نباتات أخرى عندما ترتفع درجات الحرارة وتتوفر له بيئات غذائية جديدة.

تُعدّ حشرة منّ تجعّد أوراق البرقوق وحشرة منّ الشوك من الآفات التي تعيش على عائلين نباتيين خلال دورة حياتها؛ إذ تمضي جزءاً من السنة على أشجار الفاكهة ذات النوى، مثل البرقوق وغيره من الثمار الحجرية، ثم تنتقل في جزء آخر إلى نباتات أخرى مختلفة لتكمل تغذيتها وتكاثرها. ويُظهر هذا النمط من التناوب بين العائلين قدرة هاتين الحشرتين على التكيّف مع بيئات نباتية متعددة، وهو ما يجعل مكافحتهما أكثر تعقيداً مقارنة بالأنواع التي تلازم عائلاً واحداً.

في المناخات الأدفأ، سُجِّل أنَّ حشرة منّ الخوخ الأخضر الزراعية قد تُنتج ما يصل إلى ٢٠ جيلاً خلال سنة واحدة، وهو معدل تكاثر مرتفع يفسّر قدرتها على الانتشار السريع والتسبب في أضرار متكررة للمحاصيل. وتزداد هذه الظاهرة وضوحاً حين تتوافر الظروف الملائمة من دفء ورطوبة وغذاء نباتي مستمر، ما يمنح هذه الآفة فرصة لتجديد أجيالها على نحو متتابع خلال الموسم الزراعي.

بعد أن أمضى القس روبرت روندل سبع سنوات متنقلاً عبر منطقة ساسكاتشوان، سُمح له في ١٨٤٧ بإنشاء بعثة تبشيرية هناك، غير أنه اضطر إلى مغادرتها بعد عام واحد فقط بسبب مشكلات صحية حالت دون استمراره في العمل.

قاد كريغ روندل، الذي تولّى تدريب كرة القدم الجامعية ٢٤ عاماً، فريق «ألباين» كوليدج إلى لقب بطولة «المايا» عام ٢٠٠١، وذلك في فترة كان يلعب فيها ابناه مع الفريق في مركزي لاعب الوسط والطرف الضيق. وقد شكّل هذا الفوز محطة بارزة في مسيرته التدريبية، إذ اجتمعت فيه الخبرة الطويلة بالبعد العائلي داخل الفريق، في صورة نادرة تجمع بين القيادة الفنية والمشاركة الأسرية في آن واحد.