الأمية في فلسطين تعني فقدان القراءة والكتابة والقدرة على العمليات الحسابية الأساسية، وتظهر بنسب متفاوتة حسب دراسات ميدانية (٢٠% في دراسة فافو ١٩٩٢ و١١.٦% في دراسة الجهاز المركزي ١٩٩٧)، وترتبط بعوامل سياسية واقتصادية واجتماعية تؤثر على التحصيل التعليمي.

الأمية الوظيفية هي عجز الفرد عن استعمال القراءة والكتابة والمهارات الحسابية بكفاءة في الحياة اليومية والعمل، فتتضمن قدرة محدودة وضعيفة نحوياً وإملائياً لا تكفي لملء استمارات أو فهم عقود أو استخدام الحاسوب والتطبيقات، وترتبط بمخاطر صحية واجتماعية وانخفاض الدخل.

الأمية في السودان تشير إلى اتساع مشكلة الأمية التي سجل المجلس القومي لمحو الأمية ٩.٦٩١ مليون أمي في ٢٠٠٨ م بما يعادل ٣١% من السكان، وتقدّر اليونيسف نسبة الأمية بنحو ٥٠% بين النساء و٣١% بين الرجال، مع تسرب ثلاثة ملايين طفل من سن الدراسة لأسباب منها النزاعات، حياة الرعاة المتنقلة، الفقر وثقافات محلية تعيق تعليم البنات ونقص تمويل التعليم.

الأمية في موريتانيا نسبة تقديرية لمحو الأمية في البلاد، وفق تقرير المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم عام ٢٠١٤ تقدر بنحو ٤٢% بعد أن كانت حوالي ٣٥.٦% سنة ٢٠٠٨، وتشير دراسات إلى أن نحو ٤ من كل ١٠ موريتانيين لا يقرؤون ولا يكتبون.

مهارات ما قبل تعلم الرياضيات مهارات طفولة مبكرة تهيئ الأطفال لفهم الأعداد وفروضها، تشمل عد الأرقام (غالبًا ١–١٠ وأحيانًا ٠)، فهم الترتيب، تمييز الأكبر والأصغر، تحديد الكميات، وربط النطق والكتابة بالأرقام، مع توسيع تدريجي نحو أعداد أكبر كـ١٠ و١٠٠.